前言:
地圖是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的工具。地圖教學是地理教學中的重點，但傳統的地圖 教學無論是板圖還是電子地圖都存在一些無法克服的問題。電子白板的一些特殊功能特別是浮動面板功能給地圖教學帶來了革命性的變革，師生可以在電子白板上描 線狀地物線條，涂面狀地物顏色，繪專題要素符號，填點狀地物名稱。與此同時，電子白板也有利于課堂中師生的互動，是地理課程與現代教育
技術整合比較理想的 工具，作者認為對
電子白板應用于地圖教學可以分三個層次。
地圖是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的工具。地圖教學是地理教學中的重點，也是難點！兜乩斫 育國際憲章》指出：應把地圖的運用列為培養學生技能的主體要求。我國現行教材也明確指出：學習地理知識必須掌握閱讀、使用地圖的技能。前蘇聯彼得 羅夫斯基曾說：查看地圖是一所培養再造想象的特殊學校。但從板圖到暗射地圖，從紙質地圖到電子地圖，我們從來都沒有找到一條真正解決地圖教學問題的正 確道路。自從有了電子白板，這一狀況有可能得到根本性的改變。筆者試結合近一年來使用電子白板的實踐談談電子白板給地圖教學帶來的革命性變革。
一、前電子白板時代地圖教學的問題
傳 統粉筆加黑板狀態下地圖教學的第一種方式是教學掛圖。教學掛圖是地理教學中特有的教具，是地理的 第二語言 ，它表示了各種地理事物之間的相互聯系，學生可以從掛圖上直接獲得許多地理知識；使用掛圖還能使學生注意力集中，迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念，有利于學生對地理知識的理解和記憶，同時，也提 高了學生的讀圖能力。但掛圖更換不便，只能指讀，不以填繪，交互性不強。
第二種方式是板圖。板圖就是教師用嫻熟的技巧、簡易的筆法，把一些復雜的地理事物，繪成簡略的黑板略圖，它是教學掛圖的必要補充。技藝高超的教師可以在黑板 上畫出簡潔的略圖，但畢竟不太準確，還需要教師有相當深厚的功底，不是一年兩年可以達到的。在黑板上畫圖所消耗的時間較多，在教學容量日益加大，特別是高 三復習教學時間十分緊張的情況下，板圖的效率是可想而知的。
第三種方式是暗射地圖。暗射地圖也稱填充圖，是一種只有地圖輪廓和要素符號，沒有文字注記的地圖。暗射地圖既可在課堂教學中使用也可用于課外作業，多由學生 在圖上填注地理事物的名稱等內容。它可以幫助學生記憶地理事物的分布，也可以幫助理解地理事物間的相互關系，是加深與鞏固地理知識的一種合適的方法。但一 節課一般只能用一兩張，更換也很不方便，還要不斷地清洗。
第四種方式是電子地圖。在現代教育技術進入課堂教學后，許多老 師將地圖放在演示文稿中，一張一張投影出來，改變了過去暗射地圖更換不便的缺點，一節課中可以使用多張地圖，特別是適合于復習教學。但教師和同學都不能直 接在圖中填繪，只能用手指或激光筆指出地理事象的位置。在使用電子地圖時，教師還要面對電腦操控課件，師生之間的互動交流大大減少。
二、電子白板的特殊功能與地圖教學變革
電子白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能與計算機功能、以及軟硬件功能與教育資源、以及人機與人際多重交互的電子感應屏板。國際權威統計機構統計數據顯示，至2006年底世界市場電子白板產品的總出貨量已突破38.7萬臺，而且增長迅速，以至諸多專家稱2007年將成為 電子白板年 。作為一種新技術電子白板于2004年進入我國的課堂，目前已有數萬臺電子白板應用于日常教學。電子白板應用于地圖教學主要源于其幾種特殊的功能：
1、屏幕陰影功能？梢詫⒖瞻讏D和已填注的地圖分別放在白板的上下或左右，將填注好的圖用陰影遮住，讓學生在空白圖上填注，然后拉開屏幕讓學生對照。
2、放大鏡功能。有些地圖中的地理事物比較小，可以用放大鏡功能將地圖的局部放大，便于學生觀察。
3、聚光燈功能。對需要引起學生注意的局部地區可以用聚光燈照亮，而讓別的部分變黑，從而引起學生的注意。
4、電腦操控功能。教師可以直接在投影屏幕上操控電腦，而不需要面對電腦屏幕，從而大大增加與學生的互動交流。
5、浮動面板功能。這是帶來地圖教學革命性變革的主要功能。它就是在電腦屏幕上放加上了一個浮動而透明的面板，在這個面板上師生可以寫、可以描、可以畫。如講解線狀地理事物如黃河各河段的特點時，過去用演示文稿或Flash動畫時，必須預先讓黃河河道變粗，再設計黃河從上游向下游運動的動畫，上課時教師點擊鼠標，黃河一段一段的展示出來。而用電子白板時，教師可以直接在底圖上用彩色筆(可用不同顏色、粗細還可以調節)描 出黃河的各河段，可以一邊描一邊問學生黃河流到了哪個省份，可以一邊繪一邊注，還可以馬上擦掉重繪。如在講我國的世界遺產時，教師可以用圖標在相應位置將 世界遺產畫出來。在講中國的地形時，可以將青藏高原、華北平原等地形區所在的區域用彩筆構畫出來，再用斜線等來表示。在講授中國交通時，可以在中國鐵路空 白圖中讓學生填注鐵路線的名稱，或者讓學生在空白圖中畫出鐵路線來。這些描、繪、填、涂等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學生操作。綜合以上 各點，筆者認為電子白板對地圖教學帶來的變革主要由下列功能實現，描：線狀地物線條；涂：面狀地物顏色；繪：專題要素符號；填：點狀地物名稱。
除 了上述功能外，綜合電子白板的各項功能，筆者認為它對教師來講有下列好處：環保，有利于教師的健康；不僅延續了教師邊講解、邊書寫的授課習慣，而且使數字 化的內容得以呈現；為教師提供了一種方便有效的呈現材料和演示軟件的手段；提高了課堂教學效率，教學信息量大；授課內容不再是即擦即逝；利用系統的特色功 能，例如聚光燈和拉幕，可以避免教學畫面中的干擾信息，有助于從不同的層次認識事物；課堂上即時產生的材料能被保存和再利用；能方便地使用各種類型的資 源；有效地促進了師生之間的交互；促進了教師對教學策略和方法的使用；相比其他媒體和技術，更容易促進整班教學；使信息技術與課程整合不再抽象。對學生來 說其好處有：能激發、保持學生的學習動機；使學習更愉快和更具有趣味性；可以看到內容更廣泛，格式更多樣的學習資源；能夠促進班級集體教學的凝聚力；可以 作為教師－學生之間和學生－學生之間交互的中心；為學生呈現和討論學習成果提供了一種有效的方法；使得學習更加容易和快速；更多的機會參與。
三、電子白板應用于地圖教學的三個層次
回顧、總結筆者近一年來使用電子白板的歷程，可以從應用策略上將其分為三個層次：
第一個層次基本等同于已有的傳統課堂教學功能。剛接觸到電子白板時，筆者對電子白板的功能還不十分熟悉，此時主要將電子白板代替黑板來使用，應用主要表現在：在白板上書寫、繪畫和擦除。部分特殊效果的使用如拉幕、探照燈、拍照等，因為這些功能簡單易學。展示圖片、演示PPT或 其他軟件和工具設計好的課件。但此時筆者已發現電子白板與普通多媒體課堂的區別。電子白板將教師從操作電腦中解放出來，直接面向學生，和學生進行面對面的 交流。這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不 易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。由于學生對白板關注的增多（以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染），加強了 集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的 情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。
第二次層次是交互白板特有教學功能(特別是浮動面板)的應用。使用一段時間后，筆者已經比較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，特別是發現了透明浮動面板對地圖教學甚至地理教學的潛在價值。在第一個階段筆者和同學可以直接用專用筆或者是手指在windows桌面，或者是任何一個軟件打開的頁面中進行書寫。如果以空白地圖為底圖，師生不可以中在底圖中進行涂、填、描、繪嗎？于是筆者在高三復習時，將許多空白地圖傳入電子白板軟件的資源庫中，上課時直接從資源庫中調用，讓學生填繪。當然也可以在放視頻或Flash動畫時，讓視頻或動畫停止播放，然后教師或學生在靜止的畫面上進行批注和填繪。這種方式提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
第三個層次是電子白板交互功能的充分發揮。此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計 理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。此時，教師已很少需要技術支持，更多的精力用于資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。這一層次電子白板的應 用主要表現在課堂中互動的設計與資源建設。此時教師在進行教學設計時，很少考慮技術問題，主要是配置各種課程資源，筆者將中學教材中的所有地圖和參考地圖冊中的所有地圖掃描后建成自己的電子地圖冊，上課的時間隨時調用。在進行教學設計時主要考慮如何利用這些資源來實現師生和生生的互動。另外，由于交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而且白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。教師也可以重復觀察課堂記錄來進行反思，從而提高教師教學設計的水平和課堂動態生動的水平。以上是筆者使用電子白板的幾個層次。
在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在電子白板替代了黑板成為課堂教學的新 交互平臺。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與地理課程整合的突破，實現地 圖教學甚至地理教學的革命。
作者簡介：李萬龍，男，42歲，江蘇省常州市第一中學高級教師，江蘇省首批教授級中學高級教師，2001年度全國優秀教師，常州市首屆特級教師后備人才，常州市 831 工程培養對象，常州市 中學地理李萬龍名教師工作室 領銜人。曾在《地理教育》《中國多媒體教學學報》等報刊雜志發表論文數十篇，10多篇論文獲全國、省論文評比一、二等獎。主要從事課程整合和有效教學等方面的研究
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