老師們最感同身受的一件事莫過(guò)于，在課堂上講課時(shí)孩子們就“大鬧天宮”，老師一提問(wèn)又立刻回歸 “世界和平”。面對(duì)家長(zhǎng)詢問(wèn)孩子們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)時(shí)，老師也只能用“還好”、“不錯(cuò)”、“可以”等只言片語(yǔ)來(lái)形容……每天都有成千上萬(wàn)的老師在為規(guī)范學(xué)生行為，管理班級(jí)氛圍的事而發(fā)愁。

怎樣才能高效調(diào)動(dòng)課堂氛圍？怎樣才能培養(yǎng)每一個(gè)孩子形成良好的行為習(xí)慣?這不僅是無(wú)數(shù)老師的疑問(wèn)，也是傳統(tǒng)課堂急需解決的普遍問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)情況，山西省永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師，利用高效班級(jí)管理方式開(kāi)啟了一場(chǎng)“課堂革命”，給很多學(xué)校都帶來(lái)了啟示。

No.1

老師擁有了引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的“金鑰匙”

山西省永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)成立于1961年，是國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)校，全國(guó)陶行知研究會(huì)實(shí)驗(yàn)基地校；同時(shí)也是“全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’專項(xiàng)培訓(xùn)基地”，“2018年網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)校”，運(yùn)城市“智慧教育先進(jìn)集體”。

該小學(xué)二年級(jí)7班班主任傅瑪麗老師，上課時(shí)為了活躍課堂氣氛，經(jīng)常制作小紅花來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)積極的孩子。但傅老師發(fā)現(xiàn)，這種激勵(lì)方式無(wú)法記錄累計(jì)，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也很片面。

傅老師說(shuō)：“班上有位同學(xué)，課堂上經(jīng)常舉手答問(wèn)，如果期末要統(tǒng)計(jì)她的答問(wèn)次數(shù)，需要每次都記錄的。這樣不僅耽誤課堂進(jìn)度，統(tǒng)計(jì)任務(wù)也繁瑣。更何況，只重視課堂表現(xiàn)，忽略獨(dú)立自信、樂(lè)于助人等品質(zhì)培養(yǎng)，是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。”

正當(dāng)傅老師為此事煩惱時(shí)，2019年10月，希沃的班級(jí)優(yōu)化大師入校培訓(xùn)走進(jìn)了永濟(jì)市。

01 引導(dǎo)孩子參與課堂互動(dòng)

傅老師說(shuō)：“開(kāi)始無(wú)法得知效果，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂體驗(yàn)后，竟收獲了意外之喜。”

“通過(guò)班優(yōu)的積分獎(jiǎng)勵(lì)功能，可給參與互動(dòng)的學(xué)生評(píng)分，分?jǐn)?shù)還能累計(jì)換獎(jiǎng)品。及時(shí)正向的獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)了孩子的互動(dòng)欲望，課堂氛圍也就活躍了起來(lái)。以前孩子們上課經(jīng)常犯困，自從用了班優(yōu)，答問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)我還沒(méi)把問(wèn)題說(shuō)完，孩子們已經(jīng)開(kāi)始舉手了，嘴里還喊著‘選我，選我’。”傅老師欣慰地表示。

“孩子們變得認(rèn)真聽(tīng)課，積極參與討論了。”“喜歡玩鬧的孩子，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。”在使用班優(yōu)后，這些都變成了傅老師班上的普遍現(xiàn)象。

二年級(jí)9班的郭雯濤老師也分享了這樣的案例。

郭老師擔(dān)任該班語(yǔ)文教學(xué)工作，她善于把班優(yōu)的課堂小組、評(píng)分功能和教學(xué)相結(jié)合。例如課堂背詩(shī)比賽時(shí)，她把孩子分組，并根據(jù)表現(xiàn)打分和點(diǎn)評(píng)。累計(jì)分?jǐn)?shù)最高者可登上班優(yōu)光榮榜并獲得獎(jiǎng)品，這極大地激發(fā)了孩子參與互動(dòng)的欲望。

該校李永健副校長(zhǎng)表示，剛開(kāi)始推廣使用班優(yōu)時(shí)，他擔(dān)心老師使用不習(xí)慣，學(xué)生有抵觸心理。于是他多次到課堂上旁聽(tīng)、觀察，結(jié)果卻讓他喜出望外。“以前每班只有個(gè)別孩子參與課堂問(wèn)答，用了班優(yōu)后，大部分孩子都積極參與到課堂互動(dòng)中了。”

那種在課堂上老師一提問(wèn)頓時(shí)“鴉雀無(wú)聲”的現(xiàn)象，已經(jīng)在永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂上逐漸消失。

02 培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣

班優(yōu)不僅活躍了課堂氛圍，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

傅老師特意分享了一件事：“有個(gè)孩子喜歡打架，我和他約定，如果與他人友好相處，就可在光榮榜上加分。后來(lái)這孩子特別關(guān)注光榮榜，也學(xué)會(huì)了處處與人為善。”與往日批評(píng)教育相比，班優(yōu)的積分激勵(lì)功能，輕松幫助孩子培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣，也真正實(shí)現(xiàn)了為老師減負(fù)。

傅老師也表示：“以前班上幾乎沒(méi)有樂(lè)于助人的現(xiàn)象，用班優(yōu)給良好行為加分后，孩子們自覺(jué)地互相幫助了。有次班上一孩子把牛奶撒地上了，鄰座的幾個(gè)同學(xué)一起幫她把地板擦干凈，還細(xì)心安慰她不要難過(guò)。”

班優(yōu)就像該校老師們引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的“金鑰匙”，開(kāi)啟了孩子課堂表現(xiàn)和德育培養(yǎng)的智慧之門。

但是，班優(yōu)的作用遠(yuǎn)不止于此。

No.2

特殊情況，班優(yōu)是孩子的“移動(dòng)課堂”

2020年初受疫情影響，在教育部呼吁全國(guó)實(shí)行“線上教學(xué)”模式下，上網(wǎng)課變成了學(xué)生的常態(tài)。但網(wǎng)課基本上只適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，懂得自我約束的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力自主性比較弱的同學(xué)，網(wǎng)課就成為一個(gè)逃避課堂壓力的途徑了。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，郭雯濤老師說(shuō)：“疫情期間線上教學(xué)模式給管理帶來(lái)了難度，但班優(yōu)給我?guī)��?lái)了很好的體驗(yàn)。通過(guò)班優(yōu)可云端管理學(xué)生的上課狀態(tài)，利用收發(fā)作業(yè)功能可給孩子布置任務(wù)。班優(yōu)還會(huì)智能提醒我及時(shí)跟進(jìn)通知、作業(yè)等情況。”

李副校長(zhǎng)表示：“疫情期間該校開(kāi)設(shè)‘快樂(lè)閱讀’活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在家堅(jiān)持閱讀。家長(zhǎng)可利用班優(yōu)打卡功能統(tǒng)計(jì)孩子閱讀情況，然后反饋給老師定向跟進(jìn)，減輕老師負(fù)擔(dān)。”

從傳統(tǒng)課堂到云端，班優(yōu)跨越空間，給該校師生提供了一場(chǎng)高效、智慧的線上課堂體驗(yàn)。

No.3

教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都在教育信息化中受益

班優(yōu)不止是課堂教學(xué)好助手，也是家校溝通良好的媒介。

李副校長(zhǎng)說(shuō)：“在平時(shí)學(xué)習(xí)中，老師可通過(guò)班優(yōu)把學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)圖發(fā)給家長(zhǎng)。孩子在學(xué)習(xí)、德育方面的情況，家長(zhǎng)都一目了然。”

該校有位三年級(jí)學(xué)生，課堂喜歡吵鬧，老師反映數(shù)次家長(zhǎng)都不重視。自從班優(yōu)系統(tǒng)同步孩子得分發(fā)給家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)孩子課堂表現(xiàn)被扣分嚴(yán)重，進(jìn)而重視了情況。李副校長(zhǎng)表示：“家校矛盾目前是比較普遍的現(xiàn)象。家長(zhǎng)每天在班群詢問(wèn)情況，老師卻沒(méi)空逐一回復(fù)。班優(yōu)讓家長(zhǎng)清晰了解孩子，也幫助老師節(jié)約更多時(shí)間投入到教學(xué)分析中。”

該校使用班優(yōu)一年后，一心為學(xué)的老師找到了管理班級(jí)、提高學(xué)生成績(jī)的“秘方”。

李副校長(zhǎng)特別表?yè)P(yáng)了最早使用班優(yōu)的班級(jí)。“傅老師去年任教一年級(jí)7班，第一學(xué)期時(shí)學(xué)生各科成績(jī)均分在年級(jí)排名第四、第五。使用班優(yōu)進(jìn)行班級(jí)管理后，今年的升學(xué)考試，該班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)都是年級(jí)第一。而且我發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生的行為習(xí)慣也在逐漸變好了。” 李副校長(zhǎng)說(shuō)。

作為輔助教學(xué)的工具，班優(yōu)也給該校教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都交出了一份“高分答卷”。

結(jié)語(yǔ)

11月的山西，雖然天氣寒冷，但班優(yōu)給永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)師生帶來(lái)了令人溫暖的改變。

當(dāng)今課堂教學(xué),早已不是傳統(tǒng)意義的"三尺講臺(tái),一本教材,一方黑板,一支粉筆"的時(shí)代,教育對(duì)技術(shù)的應(yīng)用,已然表現(xiàn)出"現(xiàn)代化"的趨勢(shì)。該校情況是典型的教學(xué)與信息技術(shù)融合的案例，希望該校老師們的分享也能給更多教育工作者帶來(lái)啟迪，讓所有的老師都能成為班級(jí)管理的行家里手。